Educação à Escuta

Principais conclusões e recomendações

Texto de suporte:

O pensamento crítico é atualmente reconhecido como uma das finalidades da educação. Em Portugal, por exemplo, constitui, em conjunto com o pensamento criativo, uma das 10 áreas de competências do “Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória”. As razões para este reconhecimento e interesse relacionam-se, sobretudo, com o mundo VICA – Volátil, Incerto, Complexo e Ambíguo da sociedade contemporânea.

A diversa investigação, formação e inovação que se tem realizado e orientado em Portugal, particularmente nos últimos 25 anos e no CIDTFF desde 2003, permite destacar algumas conclusões e recomendações para a educação, em geral, e para as ciências no ensino básico, em particular. Destas, são de salientar, pela sua relevância no contexto atual, as seguintes:

1. É possível promover o pensamento crítico, desde os primeiros anos de escolaridade;
2. Promover o pensamento crítico requer uma ação consciente e fundamentada; nesse sentido importa a apropriação de um quadro concetual a partir do qual se desenvolvam propostas didáticas concretas para o promover, como sejam estratégias de ensino / aprendizagem e atividades (inclusive na formação de professores) e recursos educativos, incluindo digitais.
3.  Promover o pensamento crítico requer uma ação explícita, intencional e sistemática.

Em resumo, como recomendação para se estimular o pensamento crítico propõe-se o acrónimo PIGES, tal como sistematizado em Vieira (2018): (i) Principiar a sua promoção desde os primeiros anos de escolaridade; (ii) Intencionalmente, adotando para tal uma concetualização; (iii) Gradualmente e de acordo com o potencial e contextos dos aprendentes; (iv) Explicitamente identificando claramente as dimensões do pensamento crítico a promover; e (v) Sistematicamente ao longo de toda a escolaridade obrigatória e da vida.

Algumas Fontes Bibliográficas:

1. Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2019). Promover o pensamento crítico em ciências na escolaridade básica: Propostas e desafios. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 15 (1), 36-49. (ISSN: 1900-9895 - 2500-5324-online) (DOI: 10.17151/rlee.2019.15.1.3) (http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana15(1)_3.pdf)
2. Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2019).  Abordagem de temas do currículo de ciências do ensino básico num quadro EDS com orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade / Pensamento Crítico. Indagatio Didactica, 11 (2), 895-914. (ISSN: 1647-3582) (http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/12362/10010)
3. Vieira, R. M. (2018). As comunidades Online na promoção do pensamento crítico em Didática das Ciências (nº 1 da coleção Educação e Formação - Cadernos Didáticos). Aveiro: Universidade de Aveiro editora. (50 pp.) (ISBN: 978-972-789-538-0) (http://blogs.ua.pt/cidtff/wp-content/uploads/2018/07/201804_Cadernos-Didaticos_RMV_Comunidades-Online_PC_COMPLETO.pdf)
4. Vieira, R. M. (2018). Didática das Ciências para o Ensino Básico. Faro: Sílabas & Desafios. (112 pp.) (ISBN: 978-989-8842-29-9) (https://silabas-e-desafios.pt/produto/didatica-das-ciencias-para-o-ensino-basico/)
5. Franco, A., Vieira, R. M., & Tenreiro-Vieira, C. (2018). Educating for critical thinking in university: The criticality of critical thinking in education and everyday life. IESSACHESS – Journal for Communication Studies, 11, 2(22), 131-144. (Online ISSN 1775-352X - Paper ISSN 2066-5083) (http://www.essachess.com/index.php/jcs/article/view/429)
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8. Tenreiro-Vieira, C., e Vieira, R. M. (2014). Construindo Práticas Didático-Pedagógicas Promotoras da Literacia Científica e do Pensamento Crítico (nº 2 de Iberciencia). Madrid: OEI – Organização dos Estados Ibero-americanos. (72 pp.) (ISBN: 978-84-7666-204-5) (http://www.ibercienciaoei.org/doc2.pdf)
9. Vieira, R. M., Tenreiro-Vieira, C. Sá-Chaves, I., e Machado, C. (Orgs.) (2014). Pensamento Crítico na Educação: Perspetivas atuais no panorama internacional. Aveiro: Universidade de Aveiro. (422 pp.) (ISBN: 978-972-789-424-6) (http://redepensamentocritico.web.ua.pt/)